-México registró 388 en matemáticas, 408 en lectura y 414 en ciencias, según la OCDE.
-Especialistas piden pasar del ranking al problema y atender desigualdades territoriales y escolares.
Los resultados más recientes de PISA colocan a México por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos **(**OCDE) y reabren el debate sobre las condiciones reales de aprendizaje. Especialistas de la UPAEP coincidieron en que la lectura del informe debe ir más allá del “ranking” y enfocarse en las desigualdades educativas que atraviesan al país.
En su intervención, Rodolfo Cruz Vadillo, profesor investigador de la Facultad de Innovación y Educación Digital de la UPAEP, subrayó que PISA “nos puede dar por ahora es un dato estadístico, un promedio”, pero no explica por sí sola las causas. “Lo primero que tenemos que pasar es del ranking al problema”, afirmó, al advertir sobre interpretaciones simplistas que buscan culpables en estudiantes, docentes o tecnologías.
De acuerdo con cifras citadas durante la rueda de prensa, México obtuvo 388 puntos en matemáticas, 408 en lectura y 414 en ciencias, frente a promedios de los países de la OCDE de 463, 461 y 482, respectivamente. Para los participantes, estos datos deben leerse como una señal para fortalecer políticas educativas de largo plazo y con enfoque territorial.
Del dato a las condiciones de aprendizaje
Cruz Vadillo remarcó que el problema de la enseñanza y el aprendizaje es “estructural e histórico” y que la pandemia pudo agravar tendencias previas, pero no explica todo. También llamó a evitar respuestas reduccionistas: “La pregunta de ‘¿qué tenemos que hacer para salir mejor?’ me parece que es una pregunta equivocada”, dijo, al proponer que la discusión se centre en las condiciones del sistema educativo.
En esa misma línea, Marta Leticia Gaeta González, Directora del Centro de Investigación en Educación Humanista de la UPAEP, destacó factores que suelen quedar fuera de la conversación pública, como la motivación, la autorregulación y el diseño pedagógico. “No es que los estudiantes no quieran aprender… es cómo encauzamos esa disposición”, señaló, al insistir en que los resultados educativos se construyen con acompañamiento sostenido.
Giovanni Chávez Melo, Director de la Facultad de Innovación y Educación Digital de la UPAEP, pidió no convertir el informe en fatalismo. “La educación no es una receta de cocina… los contextos son fundamentales”, afirmó, al señalar brechas entre escuelas con equipamiento suficiente y otras donde persisten carencias básicas.
Tecnología: ni culpable única, ni solución automática
Sobre el debate del uso de celulares, Chávez Melo consideró que el foco no debe ponerse solo en el dispositivo, sino en los contenidos y en la formación para un uso educativo. “Yo no le apuntaría al dispositivo, yo más bien iría a los contenidos que están en los dispositivos”, explicó, y planteó que el reto es construir cultura digital y autorregulación.
Cruz Vadillo también pidió cautela al atribuir los resultados a la tecnología: “La prueba eso no lo indica”, dijo, al tiempo que reconoció la necesidad de problematizar el fenómeno sin apostar únicamente por la prohibición.
Los especialistas de la UPAEP coincidieron en una idea central: los resultados de PISA son un llamado a mirar desigualdades y a sostener una discusión permanente sobre aprendizajes, formación docente, materiales y políticas públicas. “Pareciera que hablamos de educación cada que sale PISA”, resumió Chávez Melo; el reto, coincidieron, es mantener el tema en la agenda y traducirlo en acciones consistentes.
Video de la conferencia de prensa: https://streamyard.com/ajyend9a46ar
Comunicación Externa UPAEP.